【世界教育之窗】
引言：校園欺凌是全球性的社會(huì)和教育問(wèn)題，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都深受其擾。由于中小學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)，如何有效地預(yù)防和干預(yù)校園欺凌成了世界各國(guó)教育行政部門、學(xué)校和社會(huì)各界共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。
美國(guó)司法統(tǒng)計(jì)局和美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心數(shù)據(jù)顯示，在2019—2020學(xué)年，在學(xué)校遭受過(guò)欺凌的12至18歲的中學(xué)生占比高達(dá)22%。其中，47%的學(xué)生是在教室中遭受欺凌的，其他容易發(fā)生欺凌的地方包括走廊和樓梯間（39%）、食堂（26%）和校外（20%）。另?yè)?jù)美國(guó)民調(diào)機(jī)構(gòu)皮尤研究中心于2022年對(duì)有18歲以下子女的家長(zhǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，校園欺凌已成為美國(guó)家長(zhǎng)最擔(dān)心的第二大問(wèn)題，僅次于“擔(dān)心孩子會(huì)患上焦慮癥或抑郁癥”，而“擔(dān)心孩子會(huì)遭到槍擊”排在第六。
欺凌行為的要素類?型有哪些
“攻擊性”“力量失衡”和“反復(fù)發(fā)生”構(gòu)成欺凌行為的三要素。其中，“力量失衡”指實(shí)施欺凌的學(xué)生利用其自身較強(qiáng)的力量，比如身體力量、對(duì)隱私信息的掌握，或在小團(tuán)體中的威信，來(lái)控制或傷害他人。欺凌行為分為言語(yǔ)欺凌、肢體欺凌、社交欺凌等。
需要注意的是，學(xué)生在欺凌中有多重角色，不應(yīng)輕易貼標(biāo)簽。為了有效干預(yù)欺凌，深入了解學(xué)生所扮演的多重角色很重要。他們可能在欺凌他人的同時(shí)，也遭受欺凌，他們可能會(huì)目睹欺凌行為，同時(shí)也是欺凌他人的人。如果輕易將欺凌他人的學(xué)生稱為“欺凌者”，將欺凌對(duì)象稱為“受害者”，可能會(huì)傳達(dá)不準(zhǔn)確的信息，忽視導(dǎo)致欺凌行為的其他因素如同學(xué)影響、學(xué)校氛圍等。在言語(yǔ)上可以盡量客觀，與其稱“欺凌者”，不如稱“實(shí)施欺凌的學(xué)生”，與其稱“受害者”，不如稱“遭受欺凌的學(xué)生”，與其稱“欺凌者兼受害者”，不如稱“既實(shí)施欺凌又遭受欺凌的學(xué)生”。
學(xué)生在欺凌中扮演的角色不僅限于欺凌他人的人和遭受欺凌的人，一些研究提出“欺凌圈”，包括實(shí)施欺凌的學(xué)生、遭受欺凌的學(xué)生、充當(dāng)欺凌“助手”的學(xué)生、圍觀強(qiáng)化欺凌行為的學(xué)生、袖手旁觀的學(xué)生、站出來(lái)干預(yù)欺凌行為的學(xué)生等。大多數(shù)學(xué)生在欺凌中扮演不止一種角色。防止欺凌，是所有學(xué)生的事情，而不僅僅是那些直接參與其中的學(xué)生。
導(dǎo)?致欺凌的主要因素是什么
缺乏安全感，得不到家人、老師和同齡人支持的學(xué)生容易實(shí)施欺凌。導(dǎo)致欺凌行為的主要因素有同學(xué)因素、家庭因素、情緒因素和學(xué)校因素。同學(xué)因素指學(xué)生實(shí)施欺凌主要是為了獲得、維持或提升他們?cè)谕瑢W(xué)中的地位，或?qū)⑵渌伺懦谌后w之外，或控制同學(xué)的行為。家庭因素指實(shí)施欺凌的學(xué)生來(lái)自存在欺凌、侵害、暴力的家庭，父母未能提供情感支持、缺乏溝通的家庭，父母對(duì)孩子過(guò)于寬容和放任的家庭。情緒因素指學(xué)生在過(guò)去或現(xiàn)在受到欺凌，有不安全感和自卑感，通過(guò)欺凌他人使自己感覺(jué)更強(qiáng)大，也指不具備健康、積極的社交技能，不理解別人的情緒，不知道如何控制自己的情緒，把自己的情緒發(fā)泄在他人身上。學(xué)校因素指欺凌更易發(fā)生在欺凌問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決的學(xué)校，實(shí)施欺凌的學(xué)生在學(xué)校被貼標(biāo)簽甚至被污名化而破罐子破摔。
要認(rèn)識(shí)到欺凌是一種可以改變的行為，了解清楚背后的不同原因，才能有針對(duì)性地為實(shí)施欺凌的孩子提供支持和幫助，矯正其行為。
欺凌發(fā)生的預(yù)警信號(hào)有哪些
欺凌現(xiàn)象其實(shí)有許多信號(hào)預(yù)警。學(xué)生遭受欺凌的跡象包括：不明傷痕；衣服、書(shū)籍、電子產(chǎn)品等丟失、毀壞；經(jīng)常頭痛、胃痛，感覺(jué)不舒服、裝??；飲食習(xí)慣改變，如突然不吃飯或暴飲暴食；難以入睡、經(jīng)常做噩夢(mèng)；成績(jī)下降、對(duì)功課失去興趣、不想上學(xué)；突然與朋友斷交、逃避社交場(chǎng)合；常有無(wú)助感、自尊心降低，出現(xiàn)自毀行為如離家出走、自殘或談?wù)撟詺ⅰ?/p>
學(xué)生欺凌他人的跡象包括：參與打架、吵架；欺凌他人的朋友，并越來(lái)越有攻擊性；有來(lái)歷不明的額外錢財(cái)、物品；把自己的問(wèn)題歸咎于他人，不為自己的行為承擔(dān)責(zé)任；爭(zhēng)強(qiáng)好勝并擔(dān)心自己在同學(xué)中的威信降低。
家長(zhǎng)可以做什么
第一，通過(guò)討論幫助孩子了解、識(shí)別、應(yīng)對(duì)欺凌，讓他們明白欺凌行為是絕對(duì)不能容忍的。討論問(wèn)題可包括：你或你的朋友是否曾經(jīng)故意將有些同學(xué)孤立起來(lái)？你認(rèn)為這是欺凌嗎？為什么？你認(rèn)為同學(xué)為什么要欺凌他人？看到欺凌發(fā)生時(shí)，你通常會(huì)怎么做？你是否曾嘗試幫助被欺凌的同學(xué)？結(jié)果怎樣？如果這種情況再次發(fā)生，你會(huì)怎么做？在遭遇類似欺凌的事情時(shí)，你最信賴的人是誰(shuí)？你會(huì)告訴他們嗎？你是否曾經(jīng)因?yàn)楹ε卤黄哿瓒桓胰ド蠈W(xué)？你嘗試了哪些方法來(lái)改變這種情況？你認(rèn)為父母可以做什么？
家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子在遭受欺凌或目睹他人被欺凌時(shí)及時(shí)告訴父母或值得信賴的成年人，鼓勵(lì)孩子舉報(bào)欺凌行為。要與孩子討論如何抵抗欺凌，如直接而自信地對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生說(shuō)“住手”，靠近人多的地方，及時(shí)尋求幫助。鼓勵(lì)孩子看到欺凌發(fā)生時(shí)表現(xiàn)出善意，向遭受欺凌的同學(xué)施以援手。
第二，保持家庭溝通渠道暢通。家長(zhǎng)經(jīng)常跟孩子交談，傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，了解他們的朋友和他們所關(guān)心的事情，詢問(wèn)有關(guān)學(xué)校的情況。如果每天花15分鐘與孩子交談，往往就可以讓孩子相信自己在遇到欺凌時(shí)能夠向家長(zhǎng)傾訴、求助。
第三，鼓勵(lì)孩子做自己喜歡的事。孩子有自己的興趣和愛(ài)好如體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等，不僅可以增強(qiáng)自信，還可以交到興趣相投的朋友，這些都有助于防止孩子遭受欺凌。
第四，以善意和尊重為孩子樹(shù)立與人友好相處的榜樣。家長(zhǎng)如何對(duì)待自己的家人、朋友、同事，如何管理壓力和沖突，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子會(huì)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的言談舉止，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。
第五，幫助孩子形成“韌性”，使孩子一旦遭遇欺凌能夠勇敢應(yīng)對(duì)，受到傷害能較快從創(chuàng)傷中恢復(fù)過(guò)來(lái)。
（作者系人民教育出版社編審）
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