【世界教育之窗】
引言：校園欺凌是全球性的社會和教育問題，不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都深受其擾。由于中小學校園欺凌事件頻發(fā)，如何有效地預防和干預校園欺凌成了世界各國教育行政部門、學校和社會各界共同關(guān)注的一個焦點。
美國司法統(tǒng)計局和美國國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)顯示，在2019—2020學年，在學校遭受過欺凌的12至18歲的中學生占比高達22%。其中，47%的學生是在教室中遭受欺凌的，其他容易發(fā)生欺凌的地方包括走廊和樓梯間（39%）、食堂（26%）和校外（20%）。另據(jù)美國民調(diào)機構(gòu)皮尤研究中心于2022年對有18歲以下子女的家長進行的一項調(diào)查，校園欺凌已成為美國家長最擔心的第二大問題，僅次于“擔心孩子會患上焦慮癥或抑郁癥”，而“擔心孩子會遭到槍擊”排在第六。
欺凌行為的要素類?型有哪些
“攻擊性”“力量失衡”和“反復發(fā)生”構(gòu)成欺凌行為的三要素。其中，“力量失衡”指實施欺凌的學生利用其自身較強的力量，比如身體力量、對隱私信息的掌握，或在小團體中的威信，來控制或傷害他人。欺凌行為分為言語欺凌、肢體欺凌、社交欺凌等。
需要注意的是，學生在欺凌中有多重角色，不應輕易貼標簽。為了有效干預欺凌，深入了解學生所扮演的多重角色很重要。他們可能在欺凌他人的同時，也遭受欺凌，他們可能會目睹欺凌行為，同時也是欺凌他人的人。如果輕易將欺凌他人的學生稱為“欺凌者”，將欺凌對象稱為“受害者”，可能會傳達不準確的信息，忽視導致欺凌行為的其他因素如同學影響、學校氛圍等。在言語上可以盡量客觀，與其稱“欺凌者”，不如稱“實施欺凌的學生”，與其稱“受害者”，不如稱“遭受欺凌的學生”，與其稱“欺凌者兼受害者”，不如稱“既實施欺凌又遭受欺凌的學生”。
學生在欺凌中扮演的角色不僅限于欺凌他人的人和遭受欺凌的人，一些研究提出“欺凌圈”，包括實施欺凌的學生、遭受欺凌的學生、充當欺凌“助手”的學生、圍觀強化欺凌行為的學生、袖手旁觀的學生、站出來干預欺凌行為的學生等。大多數(shù)學生在欺凌中扮演不止一種角色。防止欺凌，是所有學生的事情，而不僅僅是那些直接參與其中的學生。
導?致欺凌的主要因素是什么
缺乏安全感，得不到家人、老師和同齡人支持的學生容易實施欺凌。導致欺凌行為的主要因素有同學因素、家庭因素、情緒因素和學校因素。同學因素指學生實施欺凌主要是為了獲得、維持或提升他們在同學中的地位，或?qū)⑵渌伺懦谌后w之外，或控制同學的行為。家庭因素指實施欺凌的學生來自存在欺凌、侵害、暴力的家庭，父母未能提供情感支持、缺乏溝通的家庭，父母對孩子過于寬容和放任的家庭。情緒因素指學生在過去或現(xiàn)在受到欺凌，有不安全感和自卑感，通過欺凌他人使自己感覺更強大，也指不具備健康、積極的社交技能，不理解別人的情緒，不知道如何控制自己的情緒，把自己的情緒發(fā)泄在他人身上。學校因素指欺凌更易發(fā)生在欺凌問題沒有得到妥善解決的學校，實施欺凌的學生在學校被貼標簽甚至被污名化而破罐子破摔。
要認識到欺凌是一種可以改變的行為，了解清楚背后的不同原因，才能有針對性地為實施欺凌的孩子提供支持和幫助，矯正其行為。
欺凌發(fā)生的預警信號有哪些
欺凌現(xiàn)象其實有許多信號預警。學生遭受欺凌的跡象包括：不明傷痕；衣服、書籍、電子產(chǎn)品等丟失、毀壞；經(jīng)常頭痛、胃痛，感覺不舒服、裝??；飲食習慣改變，如突然不吃飯或暴飲暴食；難以入睡、經(jīng)常做噩夢；成績下降、對功課失去興趣、不想上學；突然與朋友斷交、逃避社交場合；常有無助感、自尊心降低，出現(xiàn)自毀行為如離家出走、自殘或談論自殺。
學生欺凌他人的跡象包括：參與打架、吵架；欺凌他人的朋友，并越來越有攻擊性；有來歷不明的額外錢財、物品；把自己的問題歸咎于他人，不為自己的行為承擔責任；爭強好勝并擔心自己在同學中的威信降低。
家長可以做什么
第一，通過討論幫助孩子了解、識別、應對欺凌，讓他們明白欺凌行為是絕對不能容忍的。討論問題可包括：你或你的朋友是否曾經(jīng)故意將有些同學孤立起來？你認為這是欺凌嗎？為什么？你認為同學為什么要欺凌他人？看到欺凌發(fā)生時，你通常會怎么做？你是否曾嘗試幫助被欺凌的同學？結(jié)果怎樣？如果這種情況再次發(fā)生，你會怎么做？在遭遇類似欺凌的事情時，你最信賴的人是誰？你會告訴他們嗎？你是否曾經(jīng)因為害怕被欺凌而不敢去上學？你嘗試了哪些方法來改變這種情況？你認為父母可以做什么？
家長可鼓勵孩子在遭受欺凌或目睹他人被欺凌時及時告訴父母或值得信賴的成年人，鼓勵孩子舉報欺凌行為。要與孩子討論如何抵抗欺凌，如直接而自信地對實施欺凌的學生說“住手”，靠近人多的地方，及時尋求幫助。鼓勵孩子看到欺凌發(fā)生時表現(xiàn)出善意，向遭受欺凌的同學施以援手。
第二，保持家庭溝通渠道暢通。家長經(jīng)常跟孩子交談，傾聽孩子訴說，了解他們的朋友和他們所關(guān)心的事情，詢問有關(guān)學校的情況。如果每天花15分鐘與孩子交談，往往就可以讓孩子相信自己在遇到欺凌時能夠向家長傾訴、求助。
第三，鼓勵孩子做自己喜歡的事。孩子有自己的興趣和愛好如體育運動、學校社團活動等，不僅可以增強自信，還可以交到興趣相投的朋友，這些都有助于防止孩子遭受欺凌。
第四，以善意和尊重為孩子樹立與人友好相處的榜樣。家長如何對待自己的家人、朋友、同事，如何管理壓力和沖突，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子會學習家長的言談舉止，家長是孩子的第一任老師。
第五，幫助孩子形成“韌性”，使孩子一旦遭遇欺凌能夠勇敢應對，受到傷害能較快從創(chuàng)傷中恢復過來。
（作者系人民教育出版社編審）
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