在信息時代，以校園為場景、以學校生活為內(nèi)容、以未成年人為表現(xiàn)對象，或者由未成年人自己作為制作者的短視頻、直播內(nèi)容，成為一類頗具吸引力的傳播形式。這類內(nèi)容豐富了傳播生態(tài)，為大眾休閑娛樂帶來多元選擇，同時也為一些博主、未成年人及其家庭創(chuàng)造收益，讓許多人的才華得以展現(xiàn)。這些都是信息時代正常有序社會的具體體現(xiàn)，也是人們對美好生活追求的直接表達，更是信息時代社會生活的鮮明符號與特征。然而，其中存在的問題不容忽視。
首先，部分內(nèi)容不利于未成年人健康成長，尤其是一些價值觀模糊甚至錯誤的內(nèi)容。例如，有一條短視頻呈現(xiàn)了這樣的情節(jié)：課代表將老師要發(fā)放的全班小長假作業(yè)本帶回家，媽媽詢問緣由，孩子稱“我跟同學們說老師沒布置作業(yè)”。媽媽追問開學后怎么辦，孩子表示“等開學早點到學校，把作業(yè)本偷偷放進老師的抽屜里，然后怪老師沒發(fā)”。當被問及為何這么做時，孩子透露因為班里要選班干部，自己想當班長（言外之意是讓全班同學都不用寫作業(yè)，這樣大家就都會投自己一票），視頻至此結束。在跟帖中，有人留言“笑死了”，甚至還有人對這個孩子大加贊賞。這種視頻宣揚為達目的不擇手段、弄虛作假、栽贓他人等錯誤價值觀，令人擔憂。目前，許多短視頻都有劇本，若讓未成年學生扮演角色拍攝此類內(nèi)容，且缺乏家長和相關人員的正確引導，危害極大。
其次，這些短視頻和直播中存在諸多侵犯未成年人權益的現(xiàn)象。比如，過度曝光孩子隱私、個人信息，傷害兒童尊嚴，侵犯其名譽權、隱私權、肖像權的情況屢見不鮮。很多校園短視頻或直播在兒童不知情的情況下拍攝，部分還要求兒童按劇本表演，而孩子往往無法分辨這究竟是普通記錄還是刻意拍攝。特別是一些以打造“網(wǎng)紅兒童”獲取經(jīng)濟利益為目的的短視頻，在拍攝、制作及傳播過程中，可能會給孩子身心帶來負面影響。
第三，在缺乏正確引導的情況下，未成年人以傷害同學、損害同學權益為目的拍攝的視頻，即便基于劇本虛構，這種創(chuàng)作與傳播現(xiàn)象也令人痛心。
第四，擁有校園拍攝、未成年人活動拍攝便利條件的教師，無論是學校教師還是培訓機構教師，若過度參與短視頻拍攝或直播，不僅可能違反教師工作規(guī)范與紀律，還會干擾正常教學秩序。
未成年人身心尚在成長發(fā)育階段，與成年人有著本質區(qū)別。現(xiàn)代文明社會針對不同年齡段兒童制定了特殊保護要求，涵蓋媒介傳播內(nèi)容、以兒童為表現(xiàn)對象的內(nèi)容，以及兒童適宜接觸的內(nèi)容等方面。我國構建起以憲法為統(tǒng)領的未成年人保護法律體系，如未成年人保護法“網(wǎng)絡保護”章節(jié)，針對未成年人網(wǎng)絡保護工作作出諸多具體規(guī)定，致力于“為未成年人營造安全、健康的網(wǎng)絡環(huán)境”。這些不僅是對全社會進行未成年人價值與保護觀念的啟蒙，也是對國家政府、社會機構、個體及組織在對待兒童問題上的行為規(guī)范。
因此，對于以中小學生為對象、以校園為主要場景的視頻內(nèi)容，從制作傳播層面，必須嚴格遵循我國未成年人保護法確立的原則與規(guī)則。短視頻平臺應制定更細致的審核標準并嚴格把關，除關注內(nèi)容質量外，還要規(guī)范賬號信息與運營管理。法律雖能傳播新理念、提供行為準則，但要使保護未成年人的觀念深入人心并被廣泛踐行，還需多方努力，提升教師、家長、監(jiān)護人等相關主體的媒介素養(yǎng)，加強未成年人保護觀念與知識的普及，真正讓信息時代的校園成為未成年人健康成長的沃土。
?。ㄗ髡呦抵袊鴤髅酱髮W文化產(chǎn)業(yè)管理學院法律系教授）
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