近日，丹麥、瑞典等北歐國家宣布禁止小學(xué)生在課堂上使用平板電腦等數(shù)字化設(shè)備，恢復(fù)紙質(zhì)教科書，這一舉措也引發(fā)了德國教育界對數(shù)字化設(shè)備進校園的激烈討論和反思。
丹麥、瑞典這兩個北歐國家曾是歐洲數(shù)字化課堂的先驅(qū)，但如今教育去數(shù)字化卻成為討論的焦點。調(diào)查顯示，早在2018年，就有80%的丹麥小學(xué)教師表示在課堂上會使用數(shù)字化設(shè)備進行教學(xué)；同時期，四分之一的瑞典小學(xué)生已經(jīng)擁有個人電子設(shè)備。近來，越來越多的研究表明，數(shù)字化的教育舉措未能帶來預(yù)期的效果。例如，瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)效果上，使用電子屏幕閱讀文本的學(xué)生比使用紙質(zhì)書籍的學(xué)生平均落后約兩年，教學(xué)的數(shù)字化反而對學(xué)生獲取知識產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
德國在教育數(shù)字化方面一直有所保留。德國教育部門雖然強調(diào)，數(shù)字化教學(xué)對于加強學(xué)生未來的數(shù)字媒體素質(zhì)至關(guān)重要，但很多聯(lián)邦州主張循序漸進的數(shù)字化改革。平板電腦、智能白板和手機應(yīng)用程序等產(chǎn)品逐漸進入校園，并未完全取代紙質(zhì)書本。
近年來，為推動數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展，德國聯(lián)邦政府加大力度支持各州中小學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，并采取了一系列措施，包括為教師購置數(shù)字設(shè)備、對學(xué)校數(shù)字化管理人員進行培訓(xùn)等。2019年時，德國中小學(xué)校配置的平板設(shè)備和智能手機還只夠約三分之一的德國中小學(xué)生使用，而且不能確保在所有學(xué)校中都能使用。到了2023年，德國已建立面向中小學(xué)的數(shù)字化教育平臺和數(shù)字化中心，旨在確保所有學(xué)校都能連接到高速互聯(lián)網(wǎng)，所有教師都能使用合適的數(shù)字化設(shè)備來上課。據(jù)德國政府頒布的《2019—2024數(shù)字化協(xié)定》，截至2023年，德國政府已投入逾55億歐元，建成國家級教育平臺與16個數(shù)字化中心，部分小學(xué)還引入了由政府和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的“智慧閱讀”軟件，以更為輕松的形式提升學(xué)生的數(shù)字閱讀力。
德國各聯(lián)邦州在教育數(shù)字化議題上存在一個共識，即在數(shù)字化浪潮不可逆轉(zhuǎn)的背景下，既要警惕校園數(shù)字化“突飛猛進”可能給學(xué)生帶來的注意力分散和社交缺失，也反對完全禁止數(shù)字化設(shè)備使用。正如勃蘭登堡州教育局的聲明中所言，“暫?；蛘叱蜂N校園數(shù)字化舉措將無法反映年輕人生活的現(xiàn)實，也無視數(shù)字化發(fā)展在生活和職業(yè)各個領(lǐng)域中持續(xù)進行的事實”，至關(guān)重要的是學(xué)校要教會學(xué)生如何負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字設(shè)備。
德國同時堅持“教學(xué)優(yōu)先、技術(shù)服務(wù)于教育”的原則。柏林、萊茵蘭-普法爾茨、勃蘭登堡等州的教育部門強調(diào)，數(shù)字化設(shè)備是教育的手段而不是目的，教學(xué)應(yīng)始終優(yōu)先于設(shè)備和技術(shù)，而不是本末倒置，數(shù)字化設(shè)備的使用必須能夠提升教學(xué)能力，“為了數(shù)字化而數(shù)字化”是毫無意義的。
從具體做法上來看，德國各個聯(lián)邦州堅持情境化、分學(xué)段管理。以不來梅州為例，當(dāng)?shù)厮行W(xué)生從一年級開始就全面配備平板電腦，以滿足學(xué)習(xí)需要。當(dāng)?shù)亟逃聞?wù)參議員強調(diào)，這些設(shè)備的使用取決于學(xué)校的教學(xué)策略和教師的教學(xué)方法，并非強制性，且應(yīng)加強個性化和差異化教學(xué)。
針對年齡較小的學(xué)生，北威州、巴伐利亞州、黑森州、薩克森州等聯(lián)邦州以小學(xué)為重點，實施手機限制措施。北威州教育部長多蘿西·費勒認(rèn)為，對于年齡較小的學(xué)生來說，學(xué)校必須是一個特殊的、安全的空間，讓他們能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)和社交，不受其他因素干擾。巴伐利亞州完全禁止手機進入小學(xué)校園，黑森州甚至將手機禁令擴展到中學(xué)，將中小學(xué)稱為“智能手機保護區(qū)”。薩克森州教育部長康拉德·克萊門斯也表示，手機會干擾日常的校園生活，不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)里。
德國學(xué)者英格麗德·福斯勒表示，數(shù)字化設(shè)備本身沒有問題，問題在于“放任式”的管理，低年級學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)搜索反而徒增認(rèn)知負(fù)擔(dān)，小學(xué)教育應(yīng)回歸正面教學(xué)、引導(dǎo)練習(xí)和小組合作。她認(rèn)為，從“全面鋪開”到“一紙禁令”的急轉(zhuǎn)彎是短視的。福斯勒呼吁，與其徹底否定數(shù)字化，不如借鑒已被驗證的實踐經(jīng)驗，在紙筆與屏幕之間尋找更情境化、更有利于教育的平衡。
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